Вчитель навчає сліпого учня. Зображення від Кріса Дель Санто, за допомогою Pexels (вільне використання).

Автори: Васіу Акінтунде, Імолеайо Орітсе-цемайє Дарамола та Сахід Акінтунде

На всьому африканському континенті студенти з інвалідністю стикаються з серйозними недоліками в академічному оцінюванні через погану інфраструктуру, слабке впровадження політики та відсутність структурованих послуг з підтримки інвалідності. У звіті, опублікованому газетою Guardian у понеділок, 20 жовтня 2024 року, детально описується досвід нігерійської режисерки та акторки Джой Есеоген Одієте, чия дитина народилася з церебральним паралічем, що залишило їй з відчуття покинутості.

Її історія відображає труднощі, з якими стикаються тисячі батьків на африканському континенті, намагаючись знайти інклюзивні школи, медичну допомогу та фінансову підтримку для навчання своїх дітей. Хоча в багатьох африканських країнах існують закони про інвалідність, їх дотримання все ще є слабким, і сім'ї часто залишаються наодинці з цими проблемами. Діти з інвалідністю й надалі стикатимуться з системними бар'єрами, які перешкоджають їхньому академічному успіху та майбутнім можливостям.

За даними Всесвітньої організації охорони здоров'я, понад 1,3 мільярда людей страждають від тієї чи іншої форми інвалідності – близько 16 відсотків населення планети. Цілком можливо, що до одного з п'яти з них можуть розвинутися серйозні порушення. І в середньому люди з інвалідністю є біднішими, ніж ті, хто походить з родин без порушень. Вони часто мають нижчий рівень зайнятості та доходів, а також вищий рівень бідності, а їхнє здоров'я, як правило, гірше. Поширеність інвалідності та її вплив на різноманітні результати розвитку часто є більш поширеними в бідніших країнах.

Як сторонники Четвертої цілі сталого розвитку ООН, що передбачає забезпечення доступної освіти для всіх, ми стурбовані цими розбіжностями і тим, як вони можуть вплинути на наступні покоління дітей молодшого віку. Як ми можемо очікувати, що ці маленькі діти будуть процвітати, коли їхня унікальна ідентичність стикається з упередженням і відчуженням? Чи відчують вони коли-небудь справжнє прийняття та підтримку в класі, чи будуть змушені орієнтуватися в системі, яка ніколи не була розроблена з урахуванням їхніх потреб? Чи готові ми інвестувати у створення інклюзивного середовища, чи продовжуватимемо обходити увагою виклики, з якими вони стикаються?

Центр академічного тестування – це спеціально відведене місце, де студенти, особливо з інвалідністю, можуть складати іспити в сприятливому та пристосованому середовищі. Деякі країни, як-от США, створюють центри академічного тестування, щоб відповідати законам і політиці, які захищають права студентів з інвалідністю, наприклад, Закону про американців з інвалідністю (ADA). В Африці існують значні розбіжності в доступності таких центрів.

Деякі нігерійські та ганські студентські асоціації Техаського технологічного університету в США поділилися своїми думками щодо цих диспропорцій: З отриманих відповідей видно, що лише невелика частина африканських закладів має інклюзивну освітню інфраструктуру для студентів з обмеженими можливостями; більшість з них – приватні заклади. Наразі вважається, що приватні заклади краще фінансуються, ніж державні, або володіють більшими ресурсами, ніж державні.

Чому Африка бореться за створення інклюзивних академічних центрів

Хоча права людей з інвалідністю закріплені на законодавчому рівні на більшій частині Африки, реалізація цих законів, як відомо, є слабкою. Дослідження Африканського щорічника з прав людей з інвалідністю 2022 року показало, що 90 відсотків екзаменаційних центрів не мають пандусів для інвалідних візків, ліфтів або автоматичних дверей.

Конвенція про права осіб з інвалідністю (UNCRPD) вимагає від держав забезпечити інклюзивну освіту на всіх рівнях. Однак африканські держави часто не дотримуються цієї вимоги.

Хоча Закон про базову освіту Кенії (2013) передбачає інклюзивну освіту, у 2022 році 78% дітей з дислексією, СДУГ та розладами обробки інформації складали іспити без додаткового часу чи допомоги, що негативно вплинуло на їхню академічну успішність.

Звіт ЮНІСЕФ показує, що уряди та фінансові установи зазнають труднощів з охопленням дітей з інвалідністю через брак точних даних. Без сторонньої допомоги більшість сімей у регіоні Східної та Південної Африки (ESAR) не можуть дозволити собі допоміжні пристрої, окрім базових засобів пересування, через фінансові обмеження в охороні здоров'я та освіті.

Крім того, у багатьох навчальних закладах відсутні пандуси, ліфти, доступні вбиральні та допоміжні технології для студентів з інвалідністю. Недосконалість інфраструктури можна класифікувати як один із проявів бідності, оскільки студенти з інвалідністю потребують спеціальних умов.

За оцінками Африканського банку розвитку, щорічний дефіцит фінансування інфраструктури в Африці становить від 130 до 108 мільярдів доларів США. Цей дефіцит просочився в освітні заклади, де недостатнє планування призвело до того, що вони погано пристосовані до потреб учнів з обмеженими можливостями.

Проблему ще більше загострюють міфи та культурні уявлення в африканському суспільстві, які сприяють дискримінаційному ставленню до студентів з інвалідністю.

Шлях до більш інклюзивного майбутнього

Враховуючи наш досвід неоптимального виконання політичних пропозицій в Африці, ми розділимо засоби захисту на дві основні групи: рішення з обмеженим фінансуванням та з достатнім фінансуванням.

Африканці не є монолітною групою; вони походять з різних країн, культур, мов, релігій та соціально-економічних статусів. Ці різноманітні риси та ідентичності не існують ізольовано. Натомість вони перетинаються і поєднуються в унікальний спосіб, формуючи загальний досвід людини. У класі ці переплетення ідентичностей можуть призвести до певних проблем та упереджень, які можуть вплинути на учнів з інвалідністю.

Учні в Африці вже давно позбавлені доступу до освіти або стикаються з упередженим ставленням через широкий спектр характеристик, таких як соціально-економічне становище, стать, расове/етнічне походження, мова, історія міграції або переміщення, ВІЛ-статус, ґендерна ідентичність та сексуальна орієнтація. Щоб забезпечити учням з інвалідністю рівні освітні можливості, потрібно більше, ніж просто мати достатню кількість шкіл і приміщень. Співпраця зі школами та громадами для подолання булінгу, стигматизації та дискримінації має важливе значення – так само, як і гарантування їхнього залучення до освіти та розвитку країни в цілому.

Один із способів зробити це – створити інклюзивні академічні центри для студентів з інвалідністю в Африці. У таких центрах студенти могли б отримати доступ до таких заходів, як додаткове ведення конспектів, подовжений час для виконання завдань у класі та спеціальні екзаменаційні кімнати.

Крім того, необхідно проводити громадські кампанії, спрямовані на зміну культурних установок і поглядів щодо людей з інвалідністю.

Хоча це може здатися простою відповіддю, створення сприятливого середовища для студентів, які мають додаткові проблеми, вимагає значних зусиль. У певному сенсі це буде інвестицією в майбутнє, оскільки, окрім допомоги студентам у навчанні, це також створить численні можливості для стабільної кар'єри для професіоналів у галузі.

Крім того, учням з інвалідністю повинні бути надані схеми фінансування, які б заохочували їх до вступу в інклюзивні навчальні заклади.

Наші спостереження показують, що все більше учнів з інвалідністю в Африці експлуатуються як жебраки, що дуже засмучує батьків, які бачать, що їхні діти приречені на таку долю з самого початку їхнього життя.

Таким чином, якщо їм можуть бути призначені стипендії, необхідно вести комплексну базу даних, яка б відстежувала всіх дітей з інвалідністю, оскільки це ще один недолік, який ускладнює розподіл стипендій серед усіх дітей з інвалідністю, які мають на них право.

Громадські кампанії необхідні для того, щоб змінити ставлення та сприйняття інвалідності в суспільстві. Щоб сприяти розмаїттю, навчальні заклади повинні пропонувати своїм викладачам і адміністраторам тренінги та програми з розвитку толерантності. Щоб гарантувати, що учні з інвалідністю почуваються інтегрованими в систему, африканські уряди повинні надати пріоритет спеціальним правам, сформулювавши і реалізувавши суспільні цілі, а також розглянувши всі постулати і припущення, які притаманні спеціальним правам.

Насамкінець, важливою складовою інклюзивної академічної системи є використання передових технологій. Серед допоміжних технологій, які можуть значно підвищити доступність письмового контенту для студентів з інвалідністю, є зчитувачі з екрану, клавіатури Брайля та програмне забезпечення для перетворення мови в текст. Усні іспити можуть бути необхідними для письмових іспитів, оскільки не всі люди можуть писати ручкою на папері.

Це заклик до дій до африканських урядів, законодавців, освітян та інших зацікавлених сторін, які повинні взяти на себе зобов'язання створити інклюзивні центри академічного тестування, щоб забезпечити дітям з інвалідністю рівні освітні можливості. Таким чином, діючи зараз, ми можемо побудувати освітню систему, яка не залишить поза увагою жодну дитину, незалежно від її інвалідності. Це включає в себе дотримання правил, дружніх до людей з інвалідністю, збільшення коштів на допоміжні технології та навчання педагогів для впровадження необхідних модифікацій.